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长期以来，中小学教师职称评定和高校、研究机构职称评定被分为两个体系。此次推行中小学教师职称制度改革，是对他们辛勤劳动的应有尊重，提升了他们在专业领域的地位。中小学校可以借此进一步调动教师的积极性、创造性，鼓励他们努力提高综合素质，为教师个人的专业发展创造新的空间。同时也能够吸引高学历、高素质人才进入中小学教师队伍，为基础教育发展提供人才支撑。但国务院的会议决定只是大政方针，为改革指明了方向，确定了大体框架，而具体的实施细则、方案还需要各级地方相关部门来制定和落实。 首先，相关部门在制定实施细则、方案时，应当在广泛听取基层教师意见的基础上，结合教育工作实际，突出强调评价标准的科学、合理、完善，评审过程的公开、公平、公正。比如，在以往的教师职称评定工作中，虽然外语成绩、论文数量与教学实践关联不大，却都是职称评定中的“硬指标”，导致职称评聘围着外语、论文等“指挥棒”转，脱离教学实际。很多老师为了考外语、发论文不得不牺牲备课时间，导致教学质量下降，本末倒置。另外，强行要求中小学老师搞科研发论文，也不符合中小学教育的特点。部分学校不具备科研条件，造成论文造假成风，甚至形成代写代发论文的利益链，败坏了教育风气。因此，教师职称评定应该增加教学评价和教学实绩权重，回归教育本位，提高教师的师德修养和教学能力。 其次，教师职称评定要注重向一线倾斜，向基层倾斜，向农村倾斜。受制于客观条件限制，农村教师评职称难度要比城市里的教师大很多，这大大挫伤了农村教师的积极性。农村中小学教师扎根在条件艰苦的地方，默默奉献，理应对他们的工作、生活、各种待遇提供更多的关注。因此，在职称评定方面，可以采取城市和农村分类评审的办法，降低农村教师的参评条件，也可以从政策、制度上进行规定，在同等条件下，农村教师应优先通过职称评审，以提升农村教师的工作积极性，推动农村教育发展、提高农村人才储备、促进推进教育公平。 最后，教师职称评定要打破论资排辈和吃大锅饭的做法。目前在中小学职称评定过程中，工龄或教龄占有举足轻重的地位。有的人尽管自身素质不高，业务水平不强，但靠着年龄资历的优势，照样评上了高级职称。这样，使得一些能力成绩俱佳的后来新手、骨干的中间力量落选，严重挫伤了他们的工作积极性，不利于整体教学水平的提高。要破除论资排辈，不唯学历、资历，增加业绩的权重，让能者上，庸者下，唯能力和业绩是从，真正发挥职称评定的评价激励作用。 |
