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相对于作家莫言提出缩短学制、实现高等教育与职业教育分流的一揽子建议，昨天陕西代表团媒体开放日上，省长娄勤俭对于在全国率先实行13年免费教育的承诺，似乎在网上赢得的掌声更多一些。一个是看得见、见效快的教育福利，一个是看不见、摸不着的教育改革。在舆论的反应中，也能看出教育改革推动的难度有多大。 莫言建议将小学中学的学制，由现在的12年减至10年，针对的是学制太长，增加了教育成本，推迟了学生走进社会作贡献的年龄，以及在不停的考试过程中衍生的择校、补课、家长和孩子喘不过气来的种种压力。 但莫言的建议出人意料地引发了网友的争议。反对的声音认为，如果学制缩短，分级考试的机会就会减少，经济条件弱势的群体希望通过考试来找到好学校的“翻身”机会就没了；而高校与职业院校的分流，等于形成了精英教育与平民教育的分流，而目前的职业学校，在一些人看来缺乏吸引力。 其实，网友的担忧与莫言的建议并不构成矛盾冲突。这与其说是担忧，不如说是对彻底改变教育现状的信心不大。这是这些年教育改革头痛医头、修修补补带来的心理影响。 教育问题，本质上还是个社会问题。中国社会的幸福指数，很大程度上因为教育改革的不彻底拉了后腿。在高考这座独木桥的前面，包括学前教育在内，一个人、一个家庭，长达十五六年的时间都是在焦虑和拼命当中生存。这不仅仅是中国的教育之痛，更是社会之痛。我们现在整天怪罪于应试教育的方式，却没有指向知识与劳动价值在分配过程中的畸形与不公，这是很难撬动教育制度的改革向纵深发展的。 缩短学制很容易，属于操作层面的事情，但教育分流这个问题，讲了很多年，却没有从根本上得到改观，原因就是这个事，还真不是教育部一个部门就能够通过改革完成的。它牵涉到的是整个社会在人才观、收入分配以及在知识与劳动的尊严等方面的结构性调整。 今年的政府工作报告中，出现了一个新的词汇叫作工匠精神。这是去年政府工作报告的一种递进。去年的政府工作报告提出，要用大批的技术人才作为支撑，让享誉全球的“中国制造”升级为“优质制造”。这些概念，讲的是中国产品国际竞争力的落后，实际上我们很多人，并没有把它与中国的教育落后关联起来思考问题。 中国历史上有鲁班，有李时珍，有曾经在各行各业出现的无数技术能手，但我们的经济发展到今天，反而一只马桶盖都要从日本背回来，反而一个螺丝帽做不过德国了。这种工匠精神的丢失，与教育的迷失、人才观的迷失以及知识与劳动的价值分配的杠杆迷失，是直接关联的。所以我们的教育改革，不能就应试教育说应试教育，不能就学区房说学区房，不能就教育资源说教育资源，否则就会在一个死循环中找不出真正的出路。 中国的教育改革，必须统盘考虑，顶层设计，可以通过缩短学制，加大对职业学院的投入，大力调整技术工种的劳动收入，让职业教育成为民众普遍认为有尊严、有前途、有实惠、有幸福感的教育形式和出路。改革，要的是不破不立，而不是小修小补。 |
