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2007-11-27 陈部长的要求，无疑直指当前中学办学的现状，对于中学校长来说，也十分中肯。可是，笔者担心这样的要求，很难最终落到实处。 其实，在长期办学过程中，不少有教育家理想的高中校长，一直就十分担忧学校办学的“千校一面”问题，他们也希望每个学校形成自己的特色和个性，希望学校充满生机与活力，但是在具体办学中，却很难施展拳脚。一个重要原因是，最终衡量“办学质量”、检验“办学效果”的，是这所学校的升学率———最近几年来，对升学率的考核，已经从大学上线率（包括高职高专），细化到了本科率、一本率。如果没有比较突出的高考一本率，示范性学校就难以站稳脚跟，领导不满意，家长也不满意。办学的个性与特色，也就成了点缀。 高考成为高中办学的重要指挥棒，才是高中办学“千校一面”的重要原因，实际上很难有一所学校不围绕高考开展教学、培养学生、“追求质量”。笔者前不久去了几所中学，所见之处，全是学生参赛获奖的喜报，以及考上某些名牌、重点大学学生的光荣榜，就很能说明问题。 另外，今天在不少地方，中学校长已经实行职级制，走校长职业化道路，但是，校长的选拔、任命、考核权，掌握在教育行政管理部门手中。在行政力量过多干预下，中学的校长管理制难以实施，而校长本人也行政化了，在校内推行行政决策，教师和学生在教育问题上很难有发言权，由此导致教师没有个性、学生也没有个性。 要求“千校一面”容易，而“千校千面”却无法“要求”出来，需要新的制度和环境培育。只要统一高考制度下，依照升学率（或明或暗）评价学校办学质量的评价体系不改革，行政管理部门与学校的关系不调整，学校无法进行真正意义的校长管理，那么，即便校长再想有所作为，有专业化的视野、目标与理念，也难以有施展才能的环境与空间。
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